1、课改到底是改什么？

    这个问题需要从不同的认识程度上回答，课改表面上看是改课堂结构，是少讲多学，实质上是改变的教学关系，也就是在学为主体、教为主导的理念下，重构新的教学关系，即变“教中心”为“学中心”，但从本质上来说是改变教育教学思想。一节课究竟看什么？要看到课堂背后的两个支撑，即教师的教育教学思想和对学生生命成长方式的认识，有什么样的观念就有什么样的课堂，有什么样的教师就有什么样的学生，那么，课改则变成了对教师教育教学思想的考验。

2、如何理解课改是改人？

    当我们说课改是改教育教学思想和观念时，实际上就是在改造人。然而，很多学校至今还把课改理解成改结构、改方法，当然，改总比不改强，但要真正让课堂完成质变，仅仅靠改“技术”（课堂结构流程、教学方式方法）是无法抵达最终目的的。改人，其实意味着的是教师要敢于转变角色成为“新教师”，那么，能不能完成这个新“角色”是一个考验，如果这个“角色”不改变，说到底仍然完不成课堂的本质变革。而教师要完成真正角色的转变，很难，我们的大多数教师教育观念还比较落后。

3、为什么说有些教师教育观念还比较落后？

    教育即“人学”，也就是说教育必须首先从人出发，或者说，唯有人才是真正重要的课程，无论是教育还是教学，一旦离开了对人的研究、认识和发现，则无法称其为教育！长期以来，我们缺少对学生的尊重、研究、认识、发现，我们一味地研究书本、教法、教学目标等，因为忽视了学生作为“人”的存在，忘记了社会人和学生的差异性。教育要回到“人本”“学本”“生本”上来，让学习发生在学生身上、让成长发生在学生身上、让发展发生在学生身上，我们必须清楚，无论你的愿望有多么的美好，无论你有多大的能耐，谁都不可能替代、代替儿童的生活和成长。其实，当教育一旦回到“学生”和“学习”时，在当下则变成了一个全新的挑战，所以说课改也在书写当下的“新教育学”。

4、教师课改的动力到底是什么？

    教育的最高境界是“教育即信仰”。然而，遗憾的是在一个师德相对缺失的教育时代，要强调教师的教育信仰真的很难。“信仰”，其实是一种教育的底线，即“以人为本、尊重生命”，或者通俗地说，教师至少应该关注学生的生命存在，努力保全学生的生命，坚决不能逼迫学生去以跳楼来逃避教育！教师要从生命的高度来看待自己的职业，尽可能让学生多一点轻松快乐，要敢于“放生”，进而敢于“从油锅里捞孩子”，这显然不是刁难教师吧，而是基本的“人性”使然。

另一方面，教师要“认识”自己、善待自己。教师分为六种角色，但不管是哪种角色，你至少得成为一个“明理”的人，一个甘于强调和炫耀牺牲自己的人，他至少缺乏对自己生活和生命的尊重，哪里有什么“高尚”？如果教师真的理解“以人为本”这四个字，就必须清楚和尊重自己，教师理应享受做“人”和做“教师”的尊严，教师必须作为一个发展者，去唤醒学生、去成就教育、去贡献人类。

第三，教师必须成为一个改革者，这是一个必需条件。否则，他就是逆势而为的人，是在反弹琵琶。

第四，天降大任，教师要学会担当，而不是抱怨“体制”、寻找借口。

5、教育的问题不是体制的问题吗？

    当下的教育体制正在制约和束缚着教育的变革。但一味把教育的问题归因于体制，也显然是不负责的。教师其实也是体制的一部分！有什么样的人，便会有什么样的体制，或者说体制的问题是每个人的问题。教师在体制变化相对缓慢时，难道不该有所作为？有时候，还真得学会豪迈点，改不了别人，难道教师还改不了自己？如果每一个教师改了，教育其实也就改了。反之，即便是领导要求改，教师自身不改也是问题呀。

6、教师不积极参与课改，可能是怕牺牲成绩吧。

    理解。但谁说课改会牺牲成绩？好的教育从来不会因为考试而改变，当然更不会在考试中败下阵来的，无数的事实已经证明，成绩只是课改的副产品。话说回来，即便真的是为了成绩，教师也应该认识到，当以“反学生”作为常用的教学手段，违背学生的意志，忽视学生的学习兴趣和认识规律时，仅仅靠灌输、训练，教师讲、学生记是不可能取得好成绩的！在习泳者没见“大海”之前，我们习惯于膜拜“浴缸”，而在“浴缸”里是训练不出索普的，如此而已。

7、为什么不尊重学生的认识规律就不会有好成绩？

这很简单。学习是一种“自我”的认识理解经历，是一种“个性化”的情感体验过程，学生有自己的世界，有自己的视角，有自己的语言编码，有自己的情感和需求。遵循了学生的规律，学生就会乐在其中，主动去学，违背了这个规律，学习则变成了一种被动的任务接受。

其实，每一个人都是天生的学习者，都充满了好奇心和展示欲。满足其好奇心就会有学习发生，进而就会有展示的欲望。当我们讲教育要“以人为本”时，实质上就是在提醒教师要从“学习者”的角度，让教育教学体现出“学习”规律，这或许是解决“厌学”问题的最佳良策，一旦学生沉迷于学并体验到学习的“狂欢”时，成绩自然是“副产品”。

8、如何改？教师苦于缺少方法。

    教师可能缺少具体的方法，但方法的问题有些是观念和认识的问题，教师一旦真的爱学生、心中有学生，那么，他至少会围绕着服务于学和学生来设计教学，这就对了。你要什么方法呢，它考量你是否肯“服务于学”、肯“服务于学生”，你看这又是一个挑战，因为很多人不愿意服务于学和学生，而恰恰认为学和学生必须“听命于”自己、“服从于”自己。从人的学习、认识、成长规律研究学生，这就是方法。至于教案如何编制、如何分组、如何调动学生、如何评价、如何反馈，这一切的技术和手段都将受制于教师的教育教学观念，现在不太愿意谈技术，因为过多谈“术”会误导一部分教师，尽管很多教师热切地希望有一本“武林秘籍”。

9、教师需要什么样的“师道”？

    概括为16个字：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。 

10、利用学生作何解读？

    教师全部的教学艺术，实在不是体现在如何讲授上，而是调动学生和利用学生的艺术，这是一个很重要的教学观点。教师学会利用学生，前提是必须“认识”学生的价值，主张和强调课堂教学“最重要”的资源是学生，不仅是为了突出学生主体，而是为了彻底解决教师的知识水平决定着学生学业水平的永恒困惑，教师再也不要充当知识的贩卖者和二传手，而是必须能够让学生的学业水平超越教师的原有知识水平，马斯洛晚年曾说过一句话：在一个身高不足一米五的房间里量身高，所有人都不超过一米五。教师唯有把学习交付学生，并且善于利用学生，学生才有超越教师的可能性。

11、教师到底应该在教学中发挥什么作用？

    千万不要以为课改是“与教师为敌”，但也必须清楚：无限放大教的功能和教师的作用同样是错误的。教师显然不应该成为知识的“二传手”，而应该充当发动学习的人——让学生和学习直接对话，这是教师最重要的作用。教师的作用解读成80%是对学习者的引领、点燃、唤醒、激励，20%可算作课堂操作技术。在这里说到一个细节问题，教师应如何做课堂导入？显然，它该能“以情动人”。

12、教师只需要掌握20%的技术，这个技术是什么技术？

    在高效课堂操作上，教师要掌握的不是“教的技术”而是服务于“学的技术”，而前提是教师必须从“学生”和“学习”出发，前一个是“人”的成长规律，后一个是“学习”的认知规律。围绕着这量大规律，教师要做到五个一：第一，是编制一个导学案；第二：给学生一个学习方法的指导；第三，构建一个学习组织；第四，组织一个学习流程；第五，明确一个基本任务，即学会不会的。

13、课堂教学到底需不需要模式？

    大家早就有了基本的共识，课堂教学需要模式，模式是规定、规则，甚至是规律。百度搜索“模式”一词，解释如下：模式（Pattern）其实就是解决某一类问题的方法论。把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，那就是模式。模式是一种指导，在一个良好的指导下，有助于你完成任务，有助于你作出一个优良的设计方案，达到事半功倍的效果。而且会得到解决问题的最佳办法。高效课堂认为，大凡是好课，一般都有一个共有的基本模式或流程，即自学——展示——反馈。当然，自学是指“自主学习”的简称，它包括独学、对学、群学；展示，即发表、暴露、提升；反馈即教师归纳、提升、拓展。我们高效课堂的五步三查其实也是基于这个基本共性的。

14、课堂到底需要什么样的模式？

    课堂的背后是两种支撑（教育教学思想和对学生学习、成长方式的认知），教师要遵循“学规律”去设计和组织课堂教学，在这个不可挑战的基本原则之下，课堂可以只需要两步，比如25+20，即学生自学（自主学习）25分钟，教师基于学习困惑的解决20分钟；而三步，则应该是20+10+15，即自学20分钟，展示10分钟，反馈15分钟；四步：10+10+10+15，即自学10分钟，展示10分钟，点评10分钟，联系15分钟；五步或者六步也没什么，总之你要遵循“先学”，当然，时间的划分不需要过分僵化，视情况而定，但这个情况必须是“学情”。而不是教师的自我意愿。

15、教无定法，教师如何体现出自己的教学特点？

    这句话没错，但属于断章取义，不完整，也不严肃，这句话的“完整版”是“教学有法，教无定法，贵在得法”，从“有法”——“无法”——“有法”，是符合了教师的学习、认识和成长规律的，这就像练武术、习书法一样，离开教学的“法度”而放大“无定法”，是不负责任的，也是违反常识的。即便是教师已经“破帖”形成了自己的教学艺术，但这个艺术仍然要求有“法度”，就像张旭草书，他仍然有基本的“常识”和“元素”，我们不可以肆意把“胡搞”理解成教学艺术！鼓励教师要敢于创新，但必须是基于课改的基本框架，课改理念是必须守住的寸土不让的阵地。

16、课改如何推进？

    就一所学校来讲，课改的推进要走好四步路：第一步，理念变观念；第二步，观念变方法；第三步，方法变文化；第四步，文化变信仰。尤其是第一步，是基础，不能操之过急，课改从根本上是“改人”，观念不到位时推进课改，也只能是修修补补做一些改良，课改成败在领导，主体却又是教师。

17、文化和课改又是什么关系？

    文化是土壤，课堂是果实。课改的终极目标是培养什么样的人的问题，也就是这场始于课堂的改革，其目的是改变传统的教育教学思想和育人模式，回到“三本”（人本、学本、生本）上重塑新学校、新教育，而新学校、新教育需要新文化作为支撑。从“人本”理念出发，教育者必须转变管理观念，也就是教育不应该被理解成“控制”，而恰恰是放手和点燃。可以这样说，学校文化一旦陷入“控制”时，那学生不可能有主体地位，学校也便很难让学生有“生命狂欢感”，思想观念的不同，会呈现出不同的教育形态，造就不同的教育结果。应该主张，学校的一切文化都应该是“人的文化”，具有人的特点，充满着自主的、自然的、思想的。

18、为什么一个教师可以同时上多个班的课？

    当学生学会了自主、拥有着必需的学习力并开始享受学习时，他实际上是不需要老师来设计自己的学习的。生活的常识告诉我们，当学会使筷子时，是不需要有人来喂饭的，问题是，我们必须敢于把学习交付学生，并注重学生学习力的培养。

19、教师这个职业能否找到自己的幸福？

教育必须对教师负责，让教师找到尊严感、幸福感，前面也谈到教育的“人本”首先包含的是尊重教师。教师要成为一个积极的人、发展的人、热爱生命的人、敢于负责的人，这一切都需要教师有超越传统的教育勇气，成为一个“课改人”，在今天，可以这样说一个合格的教师必然是参与课改的教师，这是一条底线。离开了这个底线，则很难找到自己的幸福。教师要明白，唯有通过“发展学生”，才可以“成就自己”，而绝对不是“牺牲学生、成就自己”，这是很不道德的。

（根据“南部大学教师沙龙”讨论整理）